現(xiàn)在都是獨生子女，每家都是一個孩子，父母望子成龍，望女成鳳的心態(tài)越來越重，各種早教機(jī)構(gòu)，早教網(wǎng)火了，其實早教應(yīng)該培養(yǎng)孩子的心理發(fā)展，不該用填充方式去給孩子灌輸知識。

美國幼兒教育家凱茨在孩子身上發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象，他稱之為“習(xí)得性愚蠢”。他說，很多孩子在學(xué)習(xí)的過程中，會因為某些原因而逐漸產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的無能感，并因此喪失自信心，越學(xué)越笨。

玩具：玩了一種永遠(yuǎn)也贏不了的游戲

英國牛津大學(xué)教育心理學(xué)教授凱茜·茜爾娃歷時數(shù)年對3000名年齡在3～5歲之間的孩子進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些玩具較少的孩子由于父母與他們一起閱讀、唱歌和游戲的時間更多，要比那些家境優(yōu)越、玩具成山的同齡小朋友的智力水平高。

茜爾娃認(rèn)為，如果我們讓孩子玩一個游戲，而這個游戲的難度超出了孩子現(xiàn)有的理解能力，但我們又不向他作任何講解，結(jié)果孩子總是不知道該怎么玩，每次嘗試都失敗，那么孩子的感覺會越來越糟糕，不用別人說，他也會覺得自己很笨。

如果孩子在生活里很少體驗到“贏”的感覺，最終可能就會變成一個看起來笨頭笨腦又畏首畏尾的孩子。

早教：智力開發(fā)不能用力填鴨

天津市兒童醫(yī)院體檢中心腦像圖室對60名3～4歲兒童進(jìn)行的早教效果抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受過強(qiáng)化早教課程的孩子并沒有想象中那么完美，其創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力不僅沒有加強(qiáng)反而減弱，還失去了善良的天性和愛心品質(zhì)。

早期教育應(yīng)該更偏重親子教育培訓(xùn)，開發(fā)孩子的注意力、記憶力以及觀察能力，而不是單純地讓孩子背書、數(shù)數(shù)。家長要注意觀察，比如說到動物園去玩，孩子看了猴子和猩猩，要讓他知道猴子和猩猩有什么不同，耐心地給他們講兩種動物的形狀、運(yùn)動方式、吃的東西和玩耍的方式。

帶孩子到野外看看花草也是早教，小草發(fā)芽了，是綠色的;花開了，是紅色的。在孩子的眼里什么都是新奇的，孩子都有興趣去觀察，只是這種觀察很多大人都注意不到。早教就是根據(jù)孩子身心的自然發(fā)展規(guī)律，和孩子多溝通，讓孩子多活動，多動手用腦，游戲和快樂才是孩子早教的主要構(gòu)成。

負(fù)面暗示：父母說孩子笨，孩子就真的笨了

說孩子“真笨”是一些父母的口頭語，說起時甚至帶著愛意，可孩子接收到的就是“笨”的信息：有時，望子成龍的父母有意無意地拿孩子與別人相比;有時，父母在朋友面前表現(xiàn)謙虛說：“這孩子很沒腦子的。”整日被淹沒在如此大量的負(fù)面暗示里，孩子怎么能不信以為真地相信自己真的很笨呢？當(dāng)孩子因為上述種種原因，深信自己的腦子很笨、學(xué)習(xí)能力很差的時候，他就會產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和自我懷疑，他的潛意識就會產(chǎn)生“保護(hù)作用”，拒絕新的資訊進(jìn)入記憶庫，來保護(hù)主人的信念是對的，結(jié)果就真的成了“學(xué)什么都學(xué)不會”的笨孩子。

總結(jié)：要重視孩子的心理發(fā)展，不該剝奪了孩子的童年，從小向他灌輸各種知識。這樣起不到好的效果，還會造成拔苗助長的不良反應(yīng)。正確的進(jìn)行早教有益孩子的發(fā)展。(文章原載于《中外健康文摘》，作者：戴西洲，刊期：2012.08B，版權(quán)歸作者所有;轉(zhuǎn)載目的在于傳遞更多信息，并不代表360常識網(wǎng)贊同其觀點和對其真實性負(fù)責(zé)。如涉及作品內(nèi)容、版權(quán)和其它問題，請盡快與我們聯(lián)系，我們將在第一時間刪除內(nèi)容)。