自明治維新起，日本全盤學習西方，但在二十世紀初走上邪路。其實，現(xiàn)代國家一般是“文官政府”，這樣可以形成穩(wěn)定結構。而當時日本政府的軍部大臣須由現(xiàn)役武官擔任，且聽命于天皇，只要軍隊對政府不滿意，就能通過軍部大臣施壓，凌駕于政府之上。

二戰(zhàn)時，日本未成年人接受軍事訓練

當時大多數(shù)日本人卻相信：對亞洲各國的侵略，是為了聯(lián)合亞洲民族，將他們從白種人的奴役下解放出來，實現(xiàn)“大東亞共榮”。為了這崇高的理想，即使犧牲生命，殺人放火，也在所不惜。

可見，日本軍政府在日本青少年的“教育”上下足了功夫，其思想淵源為古代、中世紀的日本武士道精神。進入二十世紀后，“武士道”精神被日本軍國主義者廣泛利用，作為激勵士氣、鞏固軍隊、禁錮和統(tǒng)一國民思想、實施侵略擴張政策的有力工具。教育手段主要有：

建立一批軍校。

二戰(zhàn)前日本陸軍設有諸如陸軍士官學校、陸軍幼年學校、陸軍航空士官學校、陸軍經(jīng)理學校、陸軍預科士官學校、滿洲國陸軍軍官學校、陸軍大學校等軍校。日本海軍也有海軍兵學校、海軍經(jīng)理學校、海軍機關學校、海軍大學校等軍校。

二戰(zhàn)時，日本未成年人接受軍事訓練

特別是陸軍士官學校和海軍兵學校，被稱作軍隊干部培訓搖籃。很多參與指揮盧溝橋事變、侵華戰(zhàn)爭、太平洋戰(zhàn)爭的日本軍干部，都是從這里畢業(yè)，包括甲級戰(zhàn)犯松井石根、陸軍元帥寺內(nèi)壽一、日本首相小磯國昭、陸軍大臣杉山元等。

在教科書上下功夫。

軍校給學生使用的教科書，就如“洗腦”神器。如陸軍幼年學校國語教科書中有反映日俄戰(zhàn)爭時期“軍神”乃木希典的課文《靖國神社》、有介紹海軍戰(zhàn)役的課文《水師營會見》，有記述軍國主義家庭情感的課文《水兵之母》。還有一篇《無形的進城》的文章，以一個母親的口吻寫道：“我親愛的孩子，仰光已經(jīng)攻陷了，你也一起進城吧，盡管你已經(jīng)粉身碎骨，也不會再發(fā)出聲音了。敵機被打得火焰直冒，機翼在空中肢解，你用微笑打開機艙蓋，與僚機告別，高呼‘天皇陛下萬歲’，鮮血染紅了萬里長空?？蓯鄣暮⒆樱銓⒊蔀樘旎实挠芏郎?。”

在考試上下足功夫。

隨著日本軍部勢力變得越發(fā)強大，軍校在重視教科書的同時，還在入學考試中加進了很多帶有軍國主義、國粹色彩的問答題。

二戰(zhàn)時，日本未成年人接受軍事訓練

如陸軍士官學校預科入學考試的讀解題里，就有“觀察東洋大勢，鄰邦支那不斷發(fā)生內(nèi)亂，國勢不振，波斯、暹羅在茍延殘喘地維持著獨立，但早晚都會像印度、西伯利亞等一樣，被他國侵略。立于此間，應該由誰來維持東洋和平，為世界文明做貢獻呢？”答案明顯暗示學生們要答 “日本”。

還出現(xiàn)過的問題如“日本戰(zhàn)爭開端，是在中國奉天發(fā)生的滿洲事變。在事變當時，滿洲勢力最大的人是誰？盧溝橋事變發(fā)生在哪年哪月哪日？我軍奮起的理由是什么？”

二戰(zhàn)時，日本未成年人接受軍事訓練

而軍方還給出的最佳參考答案，如“日本軍奮起”的理由是“無論是在歷史上還是在條約上，我國在滿洲都享有正當?shù)臋嗔屠?。但是支那將滿洲作為自己的領土，把我國應該享有的特殊權力和利益，說成是侵略領土、破壞主權，而且對條約視而不見，妨礙我國人在滿洲租借土地，自由居住，蹂躪我國在森林、礦業(yè)上的諸多權利等，為了擁護國權，我皇軍一躍而起。”

二戰(zhàn)時，日本未成年人接受軍事訓練

海軍兵學校的入學試題也一樣。如“請簡明闡述一下朝鮮、臺灣、樺太、關東州以及南洋群島，是如何納入我國政府統(tǒng)治下的。”做過這道題的有日本駐美國大使野村吉三郎、在遠東國際軍事法庭受審期間病死獄中的海軍大臣永野修身、日本首相米內(nèi)光政以及聯(lián)合艦隊司令官山本五十六。

日本侵華

“尊皇，報國，玉碎”成為當時日本國內(nèi)最流行的詞匯。