幼兒敏感期是指幼兒成長過程中對某方面能力較易接受的時期，根據(jù)這個規(guī)律對孩子進行教育可事半功倍。

如何判斷寶寶是否處于敏感期

1）尊重孩子為有能力的個體孩子是具有能力的天生學習者，他們會循著自然的成長法則，不斷使自己成長為“更有能力”的個體，這是父母首要改變的觀念。

2）細心觀察敏感期的出現(xiàn)每個孩子的敏感期出現(xiàn)時間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細心觀察孩子的內在需求和個別特質。

3）布置豐富的學習環(huán)境當成人觀察到孩子的某項敏感期出現(xiàn)時，應盡力為孩子準備個滿足他成長需求的環(huán)境。

4）鼓勵孩子自由探索、勇敢嘗試當孩子獲得了尊重與信賴后，就會在環(huán)境中自由探索、嘗試。

5）適時協(xié)助而不干預當孩子熱衷於有興趣的事物時，大人“應放手讓孩子自己做”，避免干預。不過，并非要丟下孩子，完全不管，而是適時予以協(xié)助、指導。

幼兒期間都有哪些敏感期，分別在幾歲

根據(jù)蒙特梭利對嬰幼兒敏感期的觀察與研究，可以歸納出下列九種：

1）語言敏感期（0至6歲）

2）秩序敏感期（2至4歲）

3）感官敏感期（0至6歲）

4）對細微事物感興趣的敏感期（1.5至4歲）

5）動作敏感期（0至6歲）

6）社會規(guī)范敏感期（2.5至6歲）

7）書寫敏感期（3.5至4.5歲）

8）閱讀敏感期（4.5至5．5歲）

9）文化敏感期（6至9歲）

敏感期教育與普通教育有何區(qū)別

1）早教觀念：蒙氏教育以自我人性化為動機的自由學習原理；傳統(tǒng)教育重知識傳授和技能訓練，忽視（不能顧及）兒童的個性發(fā)展。

2）教學中心：蒙氏教育教學以兒童為中心。教師根據(jù)兒童生命和心智成長的內在需要進行啟發(fā)和引導，兒童自我學習、了解問題與發(fā)現(xiàn)問題，總結事物的內在聯(lián)系和規(guī)律；傳統(tǒng)教育教學以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發(fā)展、自我總結、自我認知的過程。

3）班組編制：蒙氏教育混齡編組，促進大小孩子的共同發(fā)展；傳統(tǒng)教育按不同的年齡段分班組，一般分成大、中、小班。

4）上課形式：蒙氏教育不同形態(tài)的學習環(huán)境，讓孩子根據(jù)自身內在潛力而進行選擇；傳統(tǒng)教育在同一時間、同一地點以團體的形式上課。

5）上課內容：蒙氏教育在同一時間追求不同的科目、不同的發(fā)展速度；傳統(tǒng)教育同一時間必須學習和研究同一科目和主題。

6）時間要求：蒙氏教育允許兒童做長時間的、有價值的專注；傳統(tǒng)教育用課程表和固定時間來管制兒童的學習時間。

7）學習途徑：蒙氏教育直接同環(huán)境接觸，通過大量的成系統(tǒng)的教具和眾多的學習方法，使每個孩子各得其所，通過感官體驗學習知識；傳統(tǒng)教育教具簡單，教師主要是通過知識的傳授讓孩子學習，感官體驗少。

幼兒敏感期教育重點是什么

1）敏感期是自然賦予幼兒的生命助力，如果敏感期的內在需求受到妨礙而無法發(fā)展跱，就會喪失學習的最佳時機，日后若想再學習此項事物，不僅要付出更大的心力和時間，成果亦不彰。而如何運用這股動力，幫助孩子更完美的成長。正是成人的職責。

2）把握孩子敏感期，進行蒙氏教育，其根據(jù)兒童的各個敏感期為其提供相應的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發(fā)展；堅持培養(yǎng)孩子獨立性、進取心、自律性、創(chuàng)造性強，能為孩子全方位的發(fā)展打下良好的堅實基礎；統(tǒng)教育則不能肯定。

3）經(jīng)歷敏感期的小孩，其無助身體正受到一種神圣命令的指揮，其小小心靈也受到鼓舞。、敏感期不僅是幼兒學習的關鍵期。也影響其心靈、人格的發(fā)展。因此，成人應尊重自然賦予兒童的行為與動作，并提供必要的幫助。以免錯失一生僅有一次的特別生命力。

蒙氏教育法在這幾年深刻影響了很多的寶寶，他能帶來多大的作用卻是父母們自己要判斷嘗試，這里僅作介紹。